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【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1．識(shí)記教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本概念，理解其他相關(guān)概念。

2．明確個(gè)別教學(xué)制和班級(jí)授課制的區(qū)別，以及教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)，熟悉主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及學(xué)分制和學(xué)年制兩種教學(xué)管理制度的區(qū)別；理解高校教學(xué)方法的特點(diǎn)及其運(yùn)用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

3．了解高校教學(xué)方法的變革趨勢(shì)。

第一節(jié)  教學(xué)活動(dòng)的組織

一、教學(xué)活動(dòng)的組織形式

(一)教學(xué)組織形式概述

教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。換句話說，教學(xué)組織形式就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。在不同的歷史時(shí)期，教學(xué)組織形式又表現(xiàn)出不同的類型和特點(diǎn)。

班級(jí)授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。自19世紀(jì)中葉開始，班級(jí)授課制為歐洲各國(guó)學(xué)校所廣泛采用。在我國(guó)，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級(jí)授課制。1901年清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，班級(jí)授課制逐漸在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行。

與個(gè)別教學(xué)制相比，班級(jí)授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級(jí)授課制往往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(二)教學(xué)組織形式的發(fā)展、變化及其趨勢(shì)

班級(jí)授課制，從其產(chǎn)生的那一天起就蘊(yùn)藏著一種危機(jī)：一個(gè)教師面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，不可能充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。作為一種改進(jìn)和彌補(bǔ)，一些結(jié)合了個(gè)別教學(xué)制優(yōu)點(diǎn)的班級(jí)教學(xué)形式相繼出現(xiàn)，如19世紀(jì)末在美國(guó)出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法，在歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法，20世紀(jì)30年代英國(guó)出現(xiàn)的“開放教學(xué)”，50年代初英、美等國(guó)提出的“協(xié)作教學(xué)”等教學(xué)組織形式，都致力于按照學(xué)生的興趣、需要和程度進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)組織形式的多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：

1．教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?/P>

作為大課教學(xué)形式的一種彌補(bǔ)和配合，以小班形式進(jìn)行的習(xí)題課、輔導(dǎo)、答疑、討論等靈活多樣的教學(xué)方式正在大學(xué)課堂上出現(xiàn)。

2．教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化

一些大學(xué)為了適應(yīng)日益增多的選修課和實(shí)踐課，將原來的一年兩學(xué)期改為長(zhǎng)短不一的三個(gè)學(xué)期，在短學(xué)期內(nèi)更多地設(shè)置全校范圍內(nèi)的選修課，以及需要相對(duì)集中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課。

3．教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化

大學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始走出校園，從單一的課堂形式向課堂內(nèi)外相結(jié)合的形式發(fā)展已成為一種大的趨勢(shì)。在英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)，“合作教育”使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)從課堂走向了生產(chǎn)車間，并與企業(yè)結(jié)合在一起，由企業(yè)安排和負(fù)責(zé)學(xué)生的工作實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等。

1．備課

就是對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案。備課的基本要求是：

首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。

最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。

2．上課

教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和技能，并獲得多方面的能力。

教師在課堂的結(jié)構(gòu)安排上一般以備課時(shí)設(shè)計(jì)的方案為準(zhǔn)，要善于把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，要避免使用單一的教學(xué)方法，還要善于調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛。

3．課后總結(jié)和布置作業(yè)

課后總結(jié)也是組織教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，主觀上講，教師每次講完課后，要及時(shí)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言是否清晰等方面進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足；從客觀上講要學(xué)會(huì)善于從接觸學(xué)生和批改作業(yè)中獲得來自學(xué)生的反饋信息，找出可以總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的地方，為下一堂課作好準(zhǔn)備。