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說課，其實就是要將自己對某一篇課文的個性化解讀及個性化教學設計的思路和要點說清楚。自然，我們的教學設計之中必然會隱藏著說課者的教育教學理念。這樣的說課才有深度。當然，我們還應該明白，我們的“紙上談兵”式教學設計肯定是說課者根據(jù)種種原理所創(chuàng)建的一種理想化的教學構想。不管你預先設計得多么天衣無縫，完美無瑕，但在實際的課堂教學中很可能還是會出現(xiàn)這樣那樣的差錯，這需要教師根據(jù)課堂教學的需要來隨機應變地處理。而作為最精明的設計者，也應該在教學設計的時候事先有所預測，并未雨綢繆，設想出種種可資借鑒的應對策略。鑒于上述理解，我對《裝在套子里的人》這篇課文的說課主要包括三個方面的內容：一是我對課文的解讀；二是教學理念與教學設計；三是課堂教學中可能出現(xiàn)的問題及應對策略。

一、我對課文的解讀

《裝在套子里的人》是一篇外國小說作品，準確地說是翻譯文學作品。我們在引導學生解讀作品是特別要注意以下兩個方面：

1．別里科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義。

如果我們知人論世，聯(lián)系19世紀末俄國沙皇專制統(tǒng)治的社會現(xiàn)實來理解，我們就會發(fā)現(xiàn)別里科夫既是沙皇專制的支持者、維護者，也是沙皇專制的受害者、犧牲品。當然，我們今天閱讀文學經典，尤其需要以現(xiàn)代的眼光去審視，努力發(fā)掘隱含在形象之中的豐富意蘊。如果說魯迅的阿Q傳刻畫的“精神勝利法”具有世界意義，這里的別里科夫形象也是一個具有世界意義的文學典型。其典型意義，可以概括為“蝸牛人格”。這蝸牛人格的基本內涵就是保守、封閉、畏懼、軟弱。在原文中作者也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里，這種人世上還不少哩。也許這是一種返祖現(xiàn)象，即返回太古時代，那時候人的祖先還不成其為群居的動物，而是獨自居住在自己的洞穴里；也許這僅僅是人的性格的一種變異──誰知道呢。”

2．小說的藝術技巧。采集者退散

主要包括三點：一是象征手法，小說中的“套子”是一個象征，象征的是沙俄的專制、舊的思想觀念、非人性和反人性的種種禁錮。

二是以具體的富有夸張性的細節(jié)刻畫人物性格。具體表現(xiàn)在作品中就是契訶夫對別里科夫的外貌、語言、動作、心理等方面的入神刻畫。

三是框架結構。在小說的開篇和結尾寫到了米羅諾西茨村的馬芙拉。但是，選入課本時，編者可能是因為文本太大，就刪去了開頭和結尾。這自然不能顯示文本的框架結構，而且嚴重地影響了作品主旨的表現(xiàn)。因為開頭和結尾中所寫道的馬芙拉其實也是一個“別里科夫”。

二、教學理念與教學設計

（一）教學理念

我所追求的語文教育理念就是智慧語文教學。為智慧而教，智慧地教，智慧地成長。語文教學的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是從心所欲而不逾矩。

我認為，語文課堂教學必須遵循的最基本的準則就是：按照語文學習的規(guī)律來教；從學生學習與發(fā)展的需要來設計教學；課堂教學應當按照學生的思路進行。通俗的說，就是不要老師牽著學生走，而是要老師跟著學生走，老師和學生一起走。

本文是一篇自讀課文。所謂“自讀”就是要讓學生進行自主閱讀。用王富仁先生的話說，就是要“讓學生自己去感受”，用曹文軒先生的話說，就是要讓學生“用自己的心思去讀，用自己的直覺去讀，用自己的奇思異想去讀”。所以，語文課堂教學的核心和主線就是要和學生一起讀書，和學生一起感受，就是要引導學生運用文學鑒賞的策略去解讀文本，用現(xiàn)代的眼光去審視文本。

（二）教學目標

1．理解別里科夫性格的典型意義。要注意的是，理解和概括別里科夫性格的典型意義，并不是空泛的、抽象的思想說教，而是要結合別里科夫這一血肉豐滿的藝術形象來具體把握其思想內蘊。這本身就是對作品藝術形象的分析和理解，是屬于藝術鑒賞的重要內容。

2．理解作品以具體細節(jié)刻畫人物性格的藝術技巧及表達效果。北大教授曹文軒在分析沈從文的《邊城》時提出了一個藝術原理：降格藝術。所謂降格藝術其實就是淡化，分解，將激烈的、集中的沖突分解、分散、稀釋，甚至省略，使之顯得平和，沖淡。自然，與降格相對的就是升格，與降格藝術相對的就是升格藝術。所謂升格藝術那自然就是要將分散的、平淡的一些矛盾集中、升華、突出，以形成一種更激烈、更集中、更典型的矛盾沖突。其實，《裝在套子里的人》就應該是升格藝術的典范。教學中，我們可以不涉及這些概念，但是要涉及這些原理。

3．了解作品的框架結構。通俗的說，所謂“框架結構”就是故事里套故事。這是敘事文學常用的一種結構方式，比如德國小說家施托姆就習慣于采用這種結構方式。

特別需要說明的是，前面兩點是教學重點，第二點是教學難點。再有，到底要讓學生學多少，學多深，其實要根據(jù)課堂教學的實際情況來隨機應變地處理。

（三）教學模式與教學策略

本文是一篇自讀課文，最要緊的是要讓學生自己去閱讀，讀出自己的感受。而且，本單元的“綜合性學習”的專題也是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文學作品主題的多元化解讀。作為教師的“教”其實就是組織、引導、監(jiān)督、評價、激勵。所以，我認為對于高中自讀課文的教學，完全可以采用“4T教學法”。 “4T教學法”包括提示、提問、探究、提煉四個環(huán)節(jié)。因為這四個詞語的漢語拼音的開頭一個字母都是“T”，所以，我們名之曰“4T教學法”。在涉及教學時，每一個環(huán)節(jié)要考慮到教學任務、學生活動、教師指導等相關方面的問題。

1．提示

教學任務：初讀課文，了解作品的主要內容和主要特色；了解本節(jié)課語文學習的基本材料和內容，了解學習過程的安排。

學生活動：自主閱讀課文，結合小說體裁的基本特點來欣賞小說；通過勾畫來找出小說中的主要人物，理清人物之間的關系。

教師指導：教師不必多講，只要提醒學生在學習了本單元《祝福》《邊城》《荷花淀》等三篇小說的基礎上，總結閱讀現(xiàn)當代小說的基本方法，學會用現(xiàn)代眼光來審視文學經典，用審美的眼光來審視文學作品；教師要巧妙地將學生引導到“語文學習”“文學鑒賞”的正軌上來；特別是在學生因為某種特殊的原因所引起的分心的時候，尤其需要教師的引導和監(jiān)督。

就《裝在套子里的人》的教學而言，如果學生沒有預習，對課文比較陌生，教師可以要求學生快速閱讀課文，將作品中主要的人物勾畫出來（包括別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金），并簡要分析人物之間的關系，同時思考作品中的主要的人物形象的主要性格特點。如果學生課前已經充分閱讀，教師就可以運用多媒體補充課文省略了的作品的開頭和解為部分的文字，引導學生快速復讀課文，迅速寫出作品中主要的人物（除了別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金之外，還有獸醫(yī)伊凡•伊凡內奇和中學教員布爾金，村長的老婆瑪芙拉等），并分析人物關系以及人物的主要性格特點。