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一、教育學及其發(fā)展
1.教育學的概念：教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學
2.教育學的發(fā)展分為三個階段：教育學的萌芽、教育學的創(chuàng)立、教育學的發(fā)展
3.教育學發(fā)展中的教育專著：(1)中國先秦時的《學記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教育專著;
(2)教育學史上，一般認為捷克教育學家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學論》是近代第一本教育學專著;(3)從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度看，通常以德國教育學家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》為標志。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教育派”的代表;(4)杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人
二、教育及其發(fā)展
1.教育的概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動;狹義的教育，主要是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動
2.教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教育、文藝復興后的歐洲教育、近代教育、20世紀以后的教育等幾個階段。
三、教育的基本要素及其關(guān)系
1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。其中，教育者是教育活動的主體;受教育者是指在社會教育活動中從事學習的人;教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和
2.教育要素之間的關(guān)系：1.教育者是教育影響和學生間的中介;2.受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù);3.教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁。
四、教育與社會的發(fā)展
(一)教育與社會的政治經(jīng)濟制度
1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán);(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利;(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的;(4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度
2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響：(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才;(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主
(二)教育與社會生產(chǎn)力
教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系：
1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段;(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：(1)教育對生產(chǎn)力的促進作用：1)教育再生產(chǎn)勞動力;2)教育再生產(chǎn)科學知識(2)教育通過提高國民素質(zhì)來提高勞動生產(chǎn)力
(三)教育與科技文化
1.教育與科技的關(guān)系
(1)科技對教育的影響：1)科技能夠改變教育者的觀念;2)科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量;3)科技能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段
(2)教育對科技發(fā)展的作用：1)教育能夠完成科技知識的再生產(chǎn);2)教育可以推進科學體制化;3)教育具有科學研究的功能;4)教育具有推進科技研究的功能
(3)信息技術(shù)與教育：1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念;2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念;3)信息技術(shù)的成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺
2.教育與文化的關(guān)系
(1)教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：1)文化本身具有教育力量;2)教育具有雙重文化屬性
(2)教育與文化相互依存，相互制約
五、教育與個體發(fā)展
(一)個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論
1.個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在生命開始至結(jié)束的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程
2.個體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論
內(nèi)發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的;外鑠論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等;多因素相互作用論認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果
(二)個體身心發(fā)展的規(guī)律
個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性
(三)影響個體身心發(fā)展的因素及其作用
1.遺傳對個體發(fā)展的影響：(1)遺傳是人身心發(fā)展的前提;(2)遺傳的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用;(3)不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用
2.成熟對個體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對人的發(fā)展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，同時又要積極、能動的促進個體成熟;
3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：(1)環(huán)境為個體發(fā)展提供了機遇，條件和對象;(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分;(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極、被動的
4.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：(1)學校教育規(guī)范了個體的發(fā)展的方向與方面;(2)學校教育加速了個體的發(fā)展;(3)學校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體的發(fā)展不僅具有即時價值，還有延時價值
5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發(fā)展起決定性作用，因此學校和社會要重視對學生主觀能動性的培養(yǎng)。
六、教育目的
(一)教育目的及其功能、教育目的的價值取向
1.教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求
2.教育目的的功能：1.導向功能;2.激勵功能;3.評價功能;4.指導功能
3.教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向
(二)全面發(fā)展的教育目的及其組成部分
1.全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
2.全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育
(三)我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神
1.要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一;2.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;3.適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
七、學校教育制度
(一)學校教育制度及其發(fā)展
1.學校教育制度的涵義：學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各學校的關(guān)系等
2.學校教育制度的發(fā)展：
學校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程
壬寅學制：中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制
癸卯學制：中國正式實施的第一個現(xiàn)代學制
壬戌學制：受美國教育制度影響，強調(diào)個性發(fā)展，注重生活教育
(二)我國的學校教育制度
幼兒教育、初等教育(初等義務教育)、中等教育(普通中學、農(nóng)業(yè)中學、職業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校、中專、成人中等學校等)、高等教育(大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院等)
八、教師與學生
(一)教師勞動的特點：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、統(tǒng)一性
(二)教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展
1.教師的素養(yǎng)：
(1)學科專業(yè)素養(yǎng)：1)精通所教學科的基礎(chǔ)知識和基本技能;2)了解該學科的相關(guān)知識;3)了解該學科的發(fā)展脈絡(luò);4)了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論;
(2)教學專業(yè)素養(yǎng)：1)具有先進教學理念;2)具有良好的教育能力;3)具有一定的研究能力;4)掌握科學、有效、靈活的教學方法和教學藝術(shù);
(3)道德素養(yǎng)：1)熱愛學生;2)熱愛教育工作;3)自身的道德修養(yǎng)
2.教師的專業(yè)發(fā)展
(1)教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1)專業(yè)理想的建立;2)專業(yè)知識的拓展;3)專業(yè)能力的發(fā)展;4)專業(yè)自我的形成
(2)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：1)健全的專業(yè)情意;2)完備的專業(yè)知識;3)嫻熟的專業(yè)技能
(3)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1)任教前關(guān)注階段;2)關(guān)注生存階段;3)關(guān)注情景階段;4)關(guān)注學生階段
(三)新課程背景下的教師觀：
新課程背景強調(diào)教師職業(yè)角色、教學行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變
1.強調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：(1)從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者;(2)從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;(3)從教學和課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;(4)從學校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師
2.強調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變：(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞;(2)在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導;(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思;(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作
(四)學生的特點
1.學生是具有主體性的人;2.學生以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主;3.學生發(fā)展具有明顯的特征
(五)新課程背景下的學生觀：(已考)
提倡促進每一位學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為了學生的發(fā)展，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人本化的學生觀;2.樹立個性化的學生觀;3.樹立發(fā)展性的學生觀
(六)師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導的新型師生關(guān)系
1.師生關(guān)系的意義：(1)師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系;(2)師生在人格上是民主、平等的關(guān)系;(3)師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系
(2)良好師生關(guān)系的建立
2.良好師生關(guān)系建立的要求：(1)樹立新型的師生觀;(2)建立教師威信;(3)善于同學生交往;(4)發(fā)揚教育民主
3.良好師生關(guān)系建立的途徑：(1)通過課堂教學活動;(2)通過課外活動;(3)通過校外活動
4.良好師生關(guān)系建立的方法：(1)轉(zhuǎn)變學生角色;(2)轉(zhuǎn)變教師角色;(3)樹立科學的學生觀
5.新課程倡導的新型師生關(guān)系：民主合作式的師生關(guān)系，是人與人之間民主平等、團結(jié)互助的關(guān)系的反映，同時它也是對學校中師生關(guān)系規(guī)律的正確認識和自覺應用，它有以下特點：(1)愛生尊師，相互配合;(2)民主平等，和諧親密;(3)共享共創(chuàng)，教學相長。
九、課程
(一)課程及其意義、課程類型、制約課程的因素
1.課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學科
2.課程的意義：
3.課程的類型：(1)學科課程和活動課程;(2)綜合課程和核心課程;(3)國家課程與校本課程;(4)顯性課程與隱形課程
4.制約課程的因素：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
(二)課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架
1.課程標準的意義：(1)課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格;(2)課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學工作的基本依據(jù);(3)學校、教師應透徹領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容和精神，按照課程標準編寫教材，落實教學;(4)課程標準是衡量各學科教學質(zhì)量的重要標準
2.新課程標準的功能：(1)指導教材編寫;(2)指導教學;1)幫助教師樹立新的教學觀;2)指導教師組織教學;3)指導課程評價
3.新課程標準的基本框架
(1)前沿：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路;(2)課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;(3)內(nèi)容標準——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標;(4)實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議;(5)附錄——術(shù)語解釋、案例
(三)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征
1.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;(2)高中以分科課程為主;(3)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程;(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務2.新課程結(jié)構(gòu)的特征：(1)課程結(jié)構(gòu)的均衡性;(2)課程結(jié)構(gòu)的綜合性;(3)課程結(jié)構(gòu)的選擇性
(四)課程資源及其開發(fā)利用
1.課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性
2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原則、實效性原則、因地制宜原則
十、教學
(一)教學的意義與任務
1.教學的意義：(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種手段;(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐;(3)教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主
2.教學的任務：(1)傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能;(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ);(4)關(guān)注學生個性發(fā)展;(5)教會學生學習，培養(yǎng)自學能力
(二)教學過程的本質(zhì)、教學過程的規(guī)律
1.教學過程的本質(zhì)：(1)教學過程主要是一種認識過程;(2)教學過程是一種特殊的認識過程;1)認識的間接性;2)認識的交往性;3)認識的教育性;4)有領(lǐng)導的認識
2.教學過程的規(guī)律：(1)教學相長性規(guī)律;(2)教學發(fā)展性規(guī)律;(3)教學教育性規(guī)律
(三)教學原則及其運用
常用的教學原則及應用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則
(四)教學方法及其應用
常用的教學方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法
(五)教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求
1.基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導與答疑、學生成績的檢查與評定
2.實施要求：
(六)教學組織形式
教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制
(七)新課程背景下的教學觀
1.全面發(fā)展的教學觀：(1)重結(jié)論更應重過程;(2)關(guān)注學科更應關(guān)注人：1)關(guān)注每一位學生;2)關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗;3)關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
2.交往互動的教學觀;3.開放與生成的教學觀
十一、教育評價
(一)教育評價及其作用
1.教育評價的內(nèi)涵：客觀描述、價值判斷、增值探索
2.教育評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教學作用
(二)教育評價的主要類型和方法
1.教育評價的主要類型：(1)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價;(2)相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價;(3)實證化評價和人文式評價;(4)自我評價和同伴評價
2.教育評價的主要方法：(1)客觀題評價法與主觀題評價法;(2)表現(xiàn)性測驗評價;(3)評定量表評價法;(4)行為檢核表評價法;(5)同伴評定和軼事記錄評價法;(6)成長記錄評價法
(三)新課程背景下的教育評價
1.在評價指導思想與根本目的上，強調(diào)致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神;2.在評價功能上，強調(diào)發(fā)揮評價的教育功能;3.在評價類型上，強調(diào)實施形成性評價;4、在評價方法上，強調(diào)采用絕對評價法
十二、思想品德教育與班主任工作
(一)德育及其意義
1.德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動
2.德育的意義：(1)德育是社會注意現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證;(2)德育是青少年健康成長的條件和保證;(3)德育是實現(xiàn)教育目標的條件和保證
(二)德育的目標與內(nèi)容
1.德育的目標：
我國中學德育的目標包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心他人，熱愛班級和學
校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念，相信科學，有獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神;二是思想品德心理方面：使學生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會責任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì);三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德認識能力，具有良好的道德情感體驗能力，具有道德選擇，判斷和行為能力
2.德育的內(nèi)容：(1)愛國注意教育;(2)集體主義教育;(3)勞動教育;(4)民主與法制和紀律教育;(5)人道主義和社會公德教育;(6)理想教育;(7)正確的人生觀和科學世界觀教育
(三)德育過程的規(guī)律
1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;2.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律;3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律;4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律
(四)德育原則及其應用
德育的原則：1.導向型原則;2.疏導性原則;3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則;4.教育的一致性與連貫性原則;5.因材施教原則;6.知行統(tǒng)一原則;7.集體教育和個別教育相結(jié)合原則;8.依靠積極因素克服消極因素原則
(五)德育方法及其應用
常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分
(六)德育的途徑
德育的途徑：1.政治課與其它學科教學;2.課外活動與校外活動;3.勞動;4.共青團、學生會組織的活動;5.班主任工作
(七)班主任工作的意義和作用
1.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者;2.班主任是班級組織的領(lǐng)導者;3.班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者
(八)班主任工作的內(nèi)容和方法
1.班主任工作的內(nèi)容：(1)全面的了解學生;(2)組織和培養(yǎng)班集體;(3)指導班委會、共青團和少先隊工作;(4)爭取家庭教育和社會教育的配合;(5)評定學生操行
2.班主任工作的方法：(1)創(chuàng)造性的設(shè)計班集體目標;(2)合理的確定班級角色位置;(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系;(4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系;(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境
十三、課外活動
(一)課外活動及其意義、任務
1.課外活動的涵義：課外活動是指學校和校外機關(guān)根據(jù)中學的培養(yǎng)目標和全面發(fā)展教育的要求，在學科教學以外組織進行多種多樣的教育活動
2.課外活動的意義：(1)豐富中學生的課余文化知識;(2)有利于中學生身心健康、和諧、全面發(fā)展;(3)發(fā)展學生特長，以便人才選拔;(4)經(jīng)受鍛煉，提高獨立活動能力;(5)加強學校、家庭、社會的聯(lián)系，有利于三者結(jié)合教育
3.課外活動的任務：(1)提高學生思想覺悟，培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質(zhì);(2)擴大、加深、鞏固課堂所學，發(fā)展學生智能;(3)組織有益的娛樂活動，豐富課余生活
(二)課外活動的內(nèi)容與形式
1.課外活動的內(nèi)容：(1)思想品德教育和時事政治教育;(2)學科活動;(3)科技活動;(4)文學藝術(shù)活動;(5)體育軍事活動;(6)公益活動;(7)各種社會實踐活動
2.課外活動的形式：(1)群眾性活動;(2)小組活動;(3)個別活動
(三)課外活動的組織
1.由學校和教師直接組織;2.由學校、共青團、少先隊組織;3.由校外教育機構(gòu)組織;4.由家庭配合學校組織。
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